美国人和美国人交谈80%是想告诉对方这个事物是什么。尽管我们的课本词汇难度不断加深，但思维逻辑结构却只停留在一个水平上。

　　第二，如果已经学会界定，那就要训练用不同的方法来表达或做替换练习。

　　传统的教学方法也做替换练习，但这种替换不是真替换。只是语言层面的替换，而不是思维层面的替换。例如，Ilove you(我爱你)。按我们教学的替换方法就把you换成her.my mother等，这种替换和小学生练描红没有什么区别。这种替换没有对智力构成挑战，没有启动思维。这种替换句子的基本结构没变。

　　第三，我们必须学会美国人怎样描述东西

　　从描述上来讲，由于中美的文化不同会产生很大的差异。我们描述东西无外乎把它放在时间和空间两个坐标上去描述。美国人对空间的描述总是由内及外，由里及表。而中国人正好相反。从时间上来说，中国人是按自然的时间顺序来描述。我们描述一个东西突然停住时，往往最后说的那个地方是最重要的。美国人在时间的描述上先把最重要的东西说出来，然后再说陪衬的东西，只有发生悲剧性的事件，美国人才在前面加上铺垫。这就是中国人和美国人在时间描述上的巨大差别。而这些细节就需要在口语练习中不断地巩固加深。让学生更加贴近西方的思维模式。

　　第四，要学会使用重要的美国习语

　　通常来说，不容易学、易造成理解困惑的东西就是习语。比如北京人说盖了帽儿了，外国人很难理解，这就是习语。所以和美国人交流时，能适当地运用美国习语，他马上就会觉得很亲切，也很爱和你交流。

　　第五，要有猜测能力

　　学习口语讲究背诵，背句型、背语调，结果就是很多人讲口语的时候眼就开始向上翻，实际上是在记忆中寻找曾经背过的东西。如果他要是能猜测的话，我想也就不会出现这种现象。17世纪中叶，欧洲贵族们盛行投骰子游戏，当时法国有一位热衷于投骰子游戏的梅雷骑士，他在投骰子游戏中遇到了一些使他苦恼的问题。譬如，他发现掷一枚骰子4次至少出现一次6点是有利的，而掷一双骰子24次至少出现一次双6是有利的，他找不到解释的原因，于是他把遇到的问题向当时的法国数学家帕斯卡请教，帕斯卡接受了这些问题，并把它提交给另一位法国数学家费马，他们频繁地通信，开始了概率论和组合论的研究。他们的通信被从荷兰来到巴黎的科学家惠更斯获悉，回荷兰后，他独立研究了这些问题，结果写成了《论掷骰子游戏中的计算》，时间是1657年，这是迄今被认为概率论中最早的论著。那为什么美国人和美国人、中国人和中国人之间交流很少产生歧义?就是因为他们之间能“猜测”。我们的教学不提倡“猜测”。但我觉得猜测对学好美国口语很重要。在交流中，猜测可以通过表情、肢体、语气等因素来判断。有一个词你没有听懂，你不可能马上去查字典，这时候就需要猜测来架起一座桥梁来弥补这个缺口，否则交流就会中断。